基于课岗对接的会计

电算化教学

一、教学改革背景与意义

随着现代信息技术在会计领域应用的日益广泛和深入，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要,中等职业教育作为职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重的是职业技能和实践能力的培养。因此,中等职业学校会计电算化课程的任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。为此，如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。

二、调研分析

据调查和有关职业教育人才需求分析报告，目前从全国各个行业的人才需求量来看，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求量，全国会计行业每年需要增加40多万会计从业人员，特别是中小企业对会计复合型人才需求量最大，其中对中高职会计专业人才的需求占总量的60%左右，而会计核算岗位的需求量达到38%。

在新经济环境下，会计行业的发展主要有两个方向：一是随着现代财务制度的建立以及各项新会计准则的出台，使会计业务越来越复杂而又严谨；二是会计电算化的发展和应用日新月异，成为业务处理的重要手段。

我校会计专业的毕业生主要面向社会中小企业和粮食行业，培养具有一定的文化底蕴、良好的职业道德和创新能力、较高的职业素养、能熟练进行会计操作、具有综合职业能力的会计技能型人才。主要岗位为会计核算员、出纳、纳税申报员、收银员等。

三、教学模式改革的设计与实践

1、设计思路

根据我校会计专业“以岗定学、学岗融通、课岗对接”的人才培养模式。职业岗位群和典型工作任务确定专业课程体系与教学内容，通过在校内会计实习实训基地中进行大量的仿岗训练以掌握会计岗位应用技能。《会计电算化》课程的教学是以调动学生积极性为核心，构建互动式、训练式的方法体系；一体化教学与任务驱动相结合、模拟训练与岗位实践相结合的立体化系统。

《会计电算化》课程，基于会计核算岗位工作流程组织教学，从整体上突出了以应用为目标，体现对职业核心能力培养这一关键思路。在课程设计上打破学科体系，按电算化会计工作任务进行分解和归纳，按应用型人才的培养目标进行内容的适当取舍，形成以“技能”为单元，一体化教学和模拟实训交叉进行的知识与实践紧密结合的单项教学行动，它以电算化会计工作任务为向导，一个单元一种技能，步步提升，形成一个完整的知识教学和实践教学相互结合的课程学习过程，强调了实践技能的培养。在课程的组织上，知识教学是基础知识加职业资格证内容，在知识和实践技能的培养上，是按知识部分所涉及的技能，以电算化会计工作任务为导向，围绕着每项工作技能，进行知识与技能的教学。

在实践教学中，先对每个单项任务进行对应的任务训练和强化训练，当一个教学单元完成后要进行配套的工作技能训练，训练内容相互承接和联系，让学生学会分析和延伸，最终进行综合模拟实训。学生能够在系统的实践技能训练中，感受到技能的提高和对电算化会计岗位的距离越来越近，而使其产生对专业的兴趣。在体验完成整个模拟实践（电算化会计工作全过程）中，将专业知识与职业技能结合起来，提高了职业素质，保障了课程目标的实现。

2、主要使用的教学方法、手段及评价模式

通过任务驱动、角色教学、案例教学、模拟仿真教学、多媒体教学等多种教学方法交互使用，培养和提高学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力。通过系列的工作技能训练，整体提升学生的综合能力，实现课程由“知识中心”向“任务中心”的转变。按照《会计电算化技能考核标准》严格考核学生，在考试方法上，实行过程性考核，达到以考促教、以考促学的目的。考核内容分为四部分：①态度②考勤③任务④能力⑤知识。每一次评价或测试都尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价内容尽量与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。

3、实施步骤与过程说明

(1)首先通过岗位分析确定电算化会计应具备的工作技能。对熟识财务软件这一技能采用认知学习的方法进行培养，先对独立、离散的知识点进行有机串接，为后续的以工作任务为中心、以工作结构为课程内容的实践教学做准备。使学生明确为什么要学，知道从哪里去学，掌握怎样去学。根据各会计工作技能将其分解为7大项目共17项单项任务，贯彻“在教中做，在做中教”的理念 以“教学做一体化”方式分层次组织教学。采用教师主导教学与学生自主学习相结合、规定项目训练和自主训练相结合的形式，将每种工作技能划分为三个层次进行训练，层次一为教师演示讲解，学生观摩； 层次二为教师安排工作任务，学生进行实施，教师适当指导；层次三 为学生独立完成工作技能训练，并写出工作的上机操作报告。针对每种技能制定了配套的量化考核指标，在三个层次的训练结束后，通过学生 自评和教师评价两种形式对每个学生的单项技能进行评分，使学生明确技能掌握情况，及时找出不足，全面提升专业技能。

(2)采用以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，将知识点的传授融汇贯穿在任务驱动教学中。模拟企业真实情境，由教师作为具体业务的经办人员（材料员、业务员、 职工、保管员等）由浅入深、循序渐进引出任务，学生以组为单位，3-4人一组，分别担任账套主管、总账会计、出纳员、审核员、工资会计、固定资产会计等角色对任务进行具体实施。通过模拟企业真实情境，教师将学生置于更为主动的位置进行知识点的学习并引导学生进入岗位角色。而学生在不断解决各 种实际问题、逐步完成工作任务的过程中，产生成就感，进而增强了学习知识的兴趣。

(3)日常授课不再区分理论课与实践课，而将操作性训练与知识性讲解揉合在一起。日常教学中，在讲述知识性内容时紧密结合所选软件界面，探讨软件操作规则时及时分析总结理论性与技巧性知识，使知识学习与实践操作实现了比较顺畅的融合。使用中避免单纯传授财务软件使用知识的教学方法，倡导“任务驱动型”的教学途径。教学过程就是完成公司会计核算工作的过程，教学实现了项目导向式的行动导向的教学模式，学生通过实际操作，实现了与实际会计岗位“零距离”结合。

(4)按照《会计电算化技能考核标准》严格考核学生，在考试方法上，实行过程性考核，达到以考促教、以考促学的目的。考核内容分为四部分：①态度：纪律和团队表现，占总成绩的10%，采用小组评价方式。②考勤：占总成绩的10%。③任务：作业完成情况（主要指上机操作报告），占总成绩的 20％；采用小组评价与教师评价相结合。④能力： 综合能力训练，占30％；包括总账系统、工资系统、固定资产系统和报表系统的考核，采用学生自评、小组评价与教师评价相结合的方式。⑤知识：期末考试，占总成绩的 30%。

4、效果调研。（可通过问卷、座谈等多种方式进行）

通过调研和座谈，发现企业在招聘中职学校应届毕业生时，他们对一些技术要求不高的岗位会考虑招收，另外就是企业因业务加大需要人手时，也会考虑中职学校的毕业生。认为会计是一门技术性很强的工作，而他们更看重的经验和实操能力，这点从下面的问卷内容中可以看出：

问：你认为现在的中职学校会计专业毕业生在实际工作中最欠缺的是什么？

A答：学生欠缺的是实践经验，做为一名会计专业人才，还要对税法及相关的法律法规知识有一定程度的了解。

B答：实务经验。职业规划及能力与职位的定位。

C答：遇到问题无法主动、出色地加以解决。安于现状、缺少改善工作环境的能力、缺乏财务管理的建议和见解。

四、实践效果分析

事实说明，中职学校电算会计专业的毕业生尽管开始在应聘会计、出纳等岗位时有一定的弱势，但发展的机会客观存在，只要自己踏踏实实地从一些普通的岗位干起，摆正心态，确定定位，工作几年后，自己不就是人才市场中最具竞争力的群体了吗？毕竟发展需要一个过程。

五、教学模式改革实践体会与经验

1、在会计课程教学中引入行动导向。

会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，让学生理解全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系。因此，在中职学习会计专业的教学中必须引入行动导向，成立会计模拟公司。在会计模拟公司中，学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟实习，也可进行综合会计岗位模拟实习等。在学校里开展会计模拟实验，不需要到有关的公司和企业去学习，所以也不需承担相关业务活动的费用。在教学工作中引入会计模拟公司，学生可以得到实践，在模拟公司中进行会计各种环境的模拟实习，了解知识之间的联系，理解知识的系统性和连贯性，在综合运用中学习知识，不仅掌握了会计知识，又培养了运用知识进行实践的能力。如此，可以达到学以致用的教学目的。

2、对会计专业学生加强会计实操的强化训练。

会计是一门应用性很强的学科，在教学工作中引入会计模拟公司，可以强化专业技能训练。俗话说:授人以鱼，不如授人以渔。会计专业教育不可能做到把一名经验丰富的职业会计师和财务总监具有的所有知识和技能都传授给学生，而应该教会他们具有为获得保持职业资格所需要的学习能力。通过对会计模拟公司的强化实训，可以教会学生如何学习，并为其终身学习打下基础。在知识经济时代，知识(包括会计知识)更新的周期在不断缩短，会计工作的手段也在更新，会计从传统的手工记账到现代电脑记账，再到网络会计；会计行业的岗位分工也在不断细化，财务人员需要不停地学习。学生只有具备了获取知识的能力，才能适应内容不断变化的工作，接受实践的检验，才能适应当今社会经济、科技文化快速变化和多样化发展的需要。在教学工作中引入会计模拟公司，可以促使学生主动参与学习，培养学生自己学习的动手能力。

3、对电算会计专业学生加强电算化会计实训。

会计电算化操作旨在训练学生掌握现代化的先进工具。电算化操作中，要求学生配合手工的操作，把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上，充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作，顺利完成从手工到电算化操作的过渡。目前社会需求的不仅是懂得财会的人员，更是具备财会专业知识的组织管理人员，因此在会计教学中可开设属于训练管理能力的实践性课程，即中级会计电算化管理操作。

4、手工会计实训与电算化会计实训相结合。

会计模拟公司需要填制记账凭证、登记账簿、正确计算成本、编制会计报表，并对会计报表进行分析。业务复杂、难度较大的新内容会增加手工操作的难度，也会降低工作速度，如果用电算化进行操作，会大大提高实习的速度。虽然电算化会计能及时处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能，但初始化工作比较多，有时需要手工进行协助，如输入期初余额试算不平衡时，通过手工试算、检查，可以发现问题所在，并及时纠正。在知识经济时代，随着电子技术的普及，会计信息化已经逐渐成为现实。在模拟实验中，将手工操作与电算化相结合，手工实验的结果能够通过电算化会计得到进一步的验证，并为电算化会计实验起到基石和铺垫的作用。手工操作与电算化相结合，可以做到教材、数据共享，使二者融为一体。

通过本次调研，我深深认识到中职学校会计专业教师不能安于现状，要不断进行课程改革探索和改进教学方法，为培养一批既适应市场需求，又能让社会满意的综合性会计专业人才奉献自己的智慧。